然而，部分学校“推普”的宣传内容，却引起了不少本地家长的质疑，更是引起了各界对于地方语言文化传承的担忧……

在荔湾区某幼儿园的“推普周”宣传推文中，是这样写道的——孩子如出现不正确的发音、存在方言、土语，老师要及时纠正；孩子和老师、同学以及父母说话时都要使用普通话；家长陪孩子讲绘本故事，提高阅读能力，请不要忘记用普通话……

▲某幼儿园的“推普周”宣传推文

对此，有家长质疑，如此倡导是否曲解了国家的“推普”政策，扼杀了儿童学习本土语言文化的空间呢？

值得注意的是，该幼儿园也在推文中提到“推广普通话与说方言不冲突”的观点，但前后文显得非常自相矛盾……

▲某幼儿园的“推普周”宣传推文

关于“推普”的范围，《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《义务教育法》规定在课堂教学时，科任老师的教学用语为普通话。在上课期间，师生使用普通话，这一点相信绝大部分家长也能理解。

而《中华人民共和国宪法》第四条明确规定，各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由。 

在课间时间和课外时间，学生使用什么语言沟通交流并无法律规定，这说明立法者是为地方语言的使用留出了空间。

幼儿园和中小学提出课间时间和课外时间都要使用普通话，这显然是在“加戏”了，实质上压制了本地语言的使用空间。

其实，类似的案例早有发生。2008年，荔湾区某小学曾给学生家长发短信，要求全体师生进入校园后都要说普通话，无论是课上还是课下，不能说地方语言。

后来，荔湾区教育局责令该学校整改，将关于在任何场合都使用普通话的条文口号或通知删除。

推普不等于废粤，上课说普通话，下课照讲母语，大力推广和规范使用国家通用语言文字，保护传承地方语言文化，这两者本身并不相悖。

例如2017年《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》就提出，要“大力推广和规范使用国家通用语言文字，保护传承方言文化”，以传承和保护方言为基础的地方文化项目纳入工程建设。

有关幼儿园和中小学“一刀切”地加戏，不仅是对国家政策法规的曲解，更是在抹杀中国各地语言文化传承的可能性。

除此之外，白云区某小学的一份“推普”倡议书也引发了不小的争议，因为当中提到“说普通话、写规范字是维护祖国语言的健康、维护民族荣誉的爱国行动”。

有家长担心，如此表达是否会误导孩子，使其形成“说普通话才是爱国，说地方语言就不爱国”的想法。

▲某小学“推普”倡议书内容

要知道，爱国主义最早可以追溯到秦汉时期甚至更早，汉代的荀悦就已经提出“亲民如子,爱国如家”的思想。

而“普通话”的概念直到清末被提出，1955年现代标准汉语名称才正式定为“普通话”，作为国家通用语言写入宪法。

那么众多有突出贡献的历史人物，例如近代出生于广东、以粤语为母语的孙中山、梁启超、康有为，他们不讲“普通话”，难道也不爱国吗？

▲梁启超，图源网络

与此同时，“说普通话才爱国”的观点，其实也与推广普通话的初衷大相径庭。我们从普通话为什么不叫“国语”的讨论中便能窥知一二。

“国语”源于清末，在民国时期被法律认可，作为中国官方共同语的一个称呼。

▲图源网络

而在中华人民共和国成立后，1955年举行的“全国文字改革会议”上，张奚若在大会主题报告中提到：“为了突出我们是一个多民族的大家庭，为了突出我们各民族语言文字的平等，所以经过深入研究，我们决定不采取国语这个叫法。如果叫国语的话，担心会被误解为把汉语凌驾于国内其他民族之上。”因此，中国的官方共同语就成为“普通话”。

无可否认，推广普通话具有重要的意义。对于中国这样一个幅员辽阔、人口众多，拥有多民族、多语言的大国而言，推广普通话有利于消除语言隔阂，促进社会交往。

而对如今的孩子来说，说普通话对于他们的学习、生活、与各地伙伴的交往来说，也是十分之必要。

▲图源网络

然而，本地家长反感的，是部分学校打着“推普”的幌子，要求孩子在所有的场合都只讲普通话，甚至视本地语言为学习普通话的“天敌”。

当然了，广州亦有部分幼儿园和中小学做得很好，在“推普”的同时，重视本地语言的传承——例如开展粤语童谣传唱、粤语歌曲合唱比赛、粤语讲古、粤剧文化推广等活动，双减下“5+2”的课后兴趣课程中，也有粤语选修课的踪影。

▲图源网络

另外，值得反思的是，“小朋友自然能在生活中学会粤语，不用特意去教”的观念需要改变，在如今普通话教学的环境下，小朋友习得普通话的难度较低，反而如果家长不再主动创造耳濡目染的粤语交流氛围，现在的小朋友更容易丢失母语。

本地方言和普通话，从来不是二元对立、此消彼长的关系。当我们的下一代不会粤语/客家话/闽南话/上海话等地方语言时，不仅仅是能否掌握某种语言的问题，还失去了观察、感受和思考世界的另一种方式，更是失去了接触丰富多元文化的机会。

保护中国多姿多彩的地方语言文化，不妨从给下一代留一片学习母语的空间开始。

各位自己友，

你认为怎么平衡“推普”与学习本地语言？

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